孙爱华       

摘要：全球化作为一个客观事实，迅速席卷全世界，每个国家和地区都不可避免地受到全球化的影响，我国的高等教育也不例外。本文从全球化的背景出发，分析我国目前高等教育中存在的误区，认为我国的高等教育应该精英化和大众化并重，避免出现一面倒的误区，实现我国高等教育在全球化背景下的健康发展。
关键词：全球化??? 高等教育??? 大众化?? 精英化
全球化是人类社会跨越国家和地区的界限在全球范围进行全方位的相互沟通、相互影响和相互作用的整体化发展过程。全球化的核心是经济全球化,但其影响远远超出了经济范围,涉及政治、文化领域,带来了不同政治理念、文化思潮的碰撞和融合。我国高等教育作为人才的培养基地，必须培养出与世界接轨的新型人才，培养出能够应对全球化挑战又不失中国民族特性的人才，方能在全球化浪潮中站稳脚跟。
中国加入WTO标志着我们已自觉地向全球化迈进，作为WTO基础协定之一的《服务贸易总协定》，要求各成员国承诺开放的服务业就包括教育，它要求消除各国教育的封闭性和对外国参与办学竞争的限制，使外国机构和个人可以平等地与本国机构和个人竞争办学和培训，建立起一种开放的教育服务市场。由于教育是一个特殊的服务行业，它涉及到国家的意识形态、社会道德趋向和民族文化的传承等重大问题。因此我国加入WTO，对义务教育和包括军事警察、政治和党校教育在内的特殊教育不做开放市场的承诺。对于其他教育承诺市场开放，但不承诺国民待遇，坚持政府定价。根据这一政策，我国普通的高等教育首先面临开放的市场，因此，在全球化背景下我国的高等教育一方面要与世界同步，在教学、科研、师资培训、学课设置等方面要展开国际性的交流，把世界上先进的东西，有利于我国高等教育发展的东西引进过来，为我所用；另一方面我国的高等教育必须保持自己的民族特色，把我们民族的优秀文化传承、发扬，才不至于在全球化浪潮中失掉自己的特性，而被“化”掉。这一问题的解决有赖于我国高等教育中大众教育与精英教育的关系的认识与调整。

1. 全球化对我国高等教育的影响

全球化作为一个不可逆转的历史过程，作为一个无法回避的客观事实，已经呈现在我们面前。它不仅在经济、政治上影响到我们，对我国高等教育的影响也不可低估。全球化的趋势必然使我国高等教育纳入全球性、国际性的思考范畴，决定和影响着我国高等教育的目标、方式和走向等。
第一，对教育目标的影响。高等教育，作为一项特殊的服务行业，担负着重要的使命，具有鲜明的目标。“高等教育目标在相当程度上体现国家和社会对高等教育的期望，反映这教育者和受教育者的追求，预示着教育的行为方向和结果。”[1]随着全球化和市场化的深入，大学与社会之间的关系日益复杂，高等教育的目标不可避免地受到全球化思潮的影响，难以把握。然而无论教育目标怎样变化，有一条根本宗旨不会变更：即高等教育以培养促进社会发展、时代进步的人才为要务。我国的教育目标以往把注意力放在国内视野，培养的人才较多封闭性，较少与国际接轨的开放性。当今时代全球化的深入，国际交流与合作的加深，使得对人才的要求有很大变更。当前新型人才除了具备基本的素质外，还应具备以下几种最根本的素质：（1）应具有创新精神，具有终身学习的能力，如此才能跟上时代步伐。（2）具有较强的国际交流和跨文化沟通能力，不仅要了解自己国家的文化和历史，还要深入了解不同国家的文化、历史、经济背景等。（3）具有健全的人格，健康的心理素质，善于与人合作。这三种素质是全球化所要求的最根本也是最基本的素质。我国高等教育要想不落后于人，必须弄清当前所需的人才类型及其基本素质，并逐渐向这一时代目标靠拢。
第二，对教育手段和方式的影响。我国的教育，从中小学到高校，大多仍沿用传统的板书讲授制。授课方式主要以教师讲授，学生记笔记为主，较少师生间的互动交流，较少启发式的教学，仍以灌输为主。在大学中常有这种现象：上课记笔记，考试背笔记，考完扔笔记。学生在课堂上学到的是具体的知识，而不是学习知识的能力、思维的能力。一旦走向社会，学生会无所适从。由于这种现象常见于人文学科，又会导致人们产生误解，认为人文学科毫无用处，没有实用价值。这种思想最终导致了人们普遍对实用性的大众教育的青睐，对精英教育的舍弃，出现了一面倒的技术至上的实用思潮，不利于社会的良性发展。全球化是不可阻挡的历史进程，并会随着时间的转移进一步深化和加强。因此，目前的教育手段和方式必须加以改变，跟上时代步伐：一方面，学校应采用先进的设备和教学工具，如互联网的应用，通过这些可以开拓学生的视野，有助于他们更好的了解国际动态、时代精神，认识到自身的差距，从而起奋起直追之精神与责任；另一方面，在教学方式上应一改以往的单方讲授灌输制，转换教师角色，教师和学生同为主体，训练学生的思维能力，学习能力。教师的责任不在于教给学生什么知识，而在于培养他们学习知识的能力；对学生来讲，最重要的不是学到了什么，而是学会了怎样去学。这样，面对瞬息万变的社会，他们才不至于无所适从。
第三，对教育走向的影响。全球化首先是以经济全球化的形式出现的，现在虽已涉及政治、文化等各个领域，然而经济的全球化仍是主流，影响也最大。经济的全球化又带动了市场的深入化，全球化。市场注重的是效益和效率，利益标准是核心，市场的推进影响到人们的思维方式、行为方式，以市场为导向容易形成实用思想，以金钱的多寡评判个人价值的大小的思想等。反映在教育上，则体现为实用性的、技术性的，适应当前市场需求的专业成为热门，如工程技术、电子信息、计算机应用等。对家长和学生来说，由于市场对这些专业的广大需求，及易就业、高工资的诱惑，使得他们放弃原有的理想，以这些热门专业为选择目标。而学校为了抢占生源，提高就业率和学校声誉，也会想方设法开设相关专业，而对一些关系到学生品质、人格培养的课程关注不够。这样就形成了高等教育中大众教育走俏，精英教育遭到漠视的情形，这也是我国高等教育中目前存在的最大问题，本文讨论的重点。
二、我国高等教育中大众化倾向加剧，精英化培养弱化
讨论这个问题之前，有必要对大众教育与精英教育加以说明。这里的大众教育不等于普及教育，而是指以市场导向下的大众需求为目标的教育，它更倾向于技术性、实用性的教育。精英教育则是指用以指导人们方法论，提升人们思维能力，传承民族文化的更高层次的教育。经济全球化使得中国市场化深入，科学技术迅猛发展，各种具体的实用的学科进入大学，并且由于这些实用性、技术性的学科应用于社会能迅速产生效益，并能与新兴企业接轨，发展势头旺盛。一些学校为此还实行联合企业定点培养的方针，高等教育中的职业化、大众化倾向加剧。当然这种做法能够随着科技的市场的发展而发展，体现了一定的时代性，无可厚非。只是人们将高等教育向市场化、大众化推进的同时，忽视了一条根本原则：“大学是进行素质教育的场所，它重在提高人的能力，方法论的传授重于具体知识的传授，它要造就的是能够适应各种工作的、高素质的人，而不是仅仅针对某一具体工作岗位的就业者。这就是真正的大学与职业教育学院或岗前培训中心不同的地方。”[2]人们的关注点更多地投向了如火如荼的大众教育，忽视了精英教育的独特价值。造成这种状况的原因大致有以下方面。

1、科技主义至上的大环境的影响。自从我国做出“科学技术是第一生产力”的论断，各行各业都提倡加大科技含量，促进社会发展。只是他们对这一论断的理解一开始就发生了偏差，科学和技术并提，但两者仍有区分，科学主要指科学的思想、方法、精神，属指导思想的范畴；技术主要指人们厚生利用的手段，属具体应用的范畴。然而人们在以这一论断作为指导时，把科学与技术混为一谈，单面地突出了技术性的一面，忽视了科学精神的提倡。在高等教育的培养上则体现为重视对学生技能的训练和教导，忽视了以科学精神为指导的人文素质教育，和高素质的，以科学精神为导向的高层次的精英教育。近年来，中国的市场繁荣昌盛，高等教育向市场输送了一批技术工人，看起来大众教育非常成功，实质上，中国高层管理人员、高级咨询人员的缺乏恰恰说明了高等教育中大众教育的机械和精英教育的缺乏。
2、现实效益刺激了大众教育的发展。市场经济的一个最大影响是人们逐渐形成以利益为衡量一切的标准，并把这一标准应用到人才的培养上。把利益标准应用于教育，则会在人们心目中形成这样一种观念：能为社会产生实际效益的教育就是有效的教育，应大力提倡，否则便应被淘汰。大众教育的一个特点是它充分考虑到市场的需求，大众的需求，而大众的需求则是以市场为导向的。我国目前的市场需求是以技术型人才为主、理工科为主，因此大众教育一开始就目的明确，是为市场培养技术人才，这样在短期内容易形成供求的良性循环，反过来又刺激大众教育进一步发展。而精英教育关系到民族的存亡，文化的传承，不是短期内可以见效的，它往往需要几代人的努力。另外精英教育是高层次的、高素质的教育，它重在人们的思维层面，而不是针对具体的工作岗位、具体技能的教育，它的影响也许很长时期才能显现出来。在市场化、追求实效的今天，人们难免会误以为精英教育无用，而忽视了精英教育的发展。
高等教育以市场为导向时容易把大学变成职业培训学院，而且是中低层次的职业培训学院。如近年来计算机行业发展迅速，各高校纷纷设置相关专业，并成为热门学科，然而几年来，我国计算机行业只是多了些基本的计算机应用人员，高级程序开发、软件开发人才仍屈指可数。这一事实也提醒我们，如果不端正对待教育的态度，只以现实利益为出发点，大学教育将失去其意义。
以上是对高等教育中片面强调大众教育，忽视精英教育的分析，我们以为，高等教育不能走单线，必须大众教育与精英教育并重，而且由于精英教育代表了我国的教育水平，关系着我们民族的文化传承，因此应把精英教育放在首位，以精英教育的思想指导大众教育，培养新型人才。
三、加强精英教育，更新大众教育
目前大众教育的单向化，精英教育的忽略，已经引起人们的重视，人们认识到片面追求大众教育，特别是实用性的技术教育，无论是对高等教育的发展，还是对社会的长远利益，都极为不利。为此，各国纷纷进行高等教育的改革。如“1975年，美国哈佛大学规定学生必须从六大核心课程中选定选修课，它们是：外国文化、道德观念、社会分析、历史研究、文学艺术、科学。这六门核心课程构成了大学的基础教育内容。”[3]此后，美国对此达成共识，认为这样能使学生的基本素质更趋合理。这种思想值得我们借鉴。
对我们来讲，精英教育是高等教育的灵魂，精英教育的程度不仅代表了一个学校教育水平的高低，也是国家教育水平的体现。此外，精英教育担负着训练人们的思维方式、国民的道德建设、弘扬民族文化传统，防止道德失范和民族文化个性丧失的重任，对精英教育的重视与否，直接关系到民族的存亡。一些发达国家的事例也告诉我们，精英教育下的高层人才远比具体技术人才的需求大，如一些跨国公司的高级咨询人员，不仅要有丰富的知识，还要有跨文化的沟通能力、理解能力，这是精英教育起到的独特作用。因此，我们必须重视精英教育的发展。
另外，我们还应注意一个事实：科技的更新日新月异，我们的教育不是短期培训，它的学习有一个周期。当人们为了迎合当时的市场思潮而进行相关的教育时，往往会遇到一个困境：学生学习期满后所学到的技术已不能适应此时的科技发展。因此，一些和企业联合培训的学校，学生毕业后仍需由企业再培训才能上岗的事例就不足为奇了。为防患未然，我们一方面要把精英教育放在核心地位，切实担负起培养国民思维方式、道德建设、创新能力和文化传承的责任，提高国民的学习能力、思维能力和开拓进取的能力等。另一方面，也要把大众教育放到适当位置，对人们进行基本技能的训练和培养，但不应把它局限于一岗一职的技能训练，而应进行当前走在前端的普适性的技能培训。只有把这两者结合起来，以精英教育为指导，树立起全球性的人格力量、开拓进取精神；以大众教育为基础，培养人们对基本技能的掌握和实践能力，方能有所裨益。
因此，我国的高等教育在全球化背景下应转换思路，始终把代表我国教育水平的精英教育放在首位，并改变目前存在的针对某些热门岗位的具体的大众教育倾向，以精英教育为指导，从知识、文化、思维、能力等各方面进行人才教育，使精英教育和大众教育成为“鸟之两翼”，共同推进我国高等教育的发展。
参考文献：
[1][3]顾明远，梁忠义主编：《世界教育大系高等教育》[M]- 吉林：吉林教育出版社2000年12月第1版第53页、第59页。
[2]冯骏：《论全球化背景下我国高等教育的国际化》[J]-北京：中国人民大学复印报刊资料2003年第4期，第50页。
[4]周明星主编：《中国教育的樊篱与跨越》[M]-天津：天津教育出版社2002年10月版