余朝霞

摘? 要：班主任工作没有固定的原则、程序、方法、手段，要因人而异地进行策划和调控。而有效的策划和调控必须建立在对班级、学生了解和研究的基础之上。本文通过自身在学生管理中的实践，阐述了进一步加强和改进班主任工作的五点认识与体会。
关键词：班主任? 管理模式? 学生
担任班主任此项工作半年多以来,深切体会培养学生正确的思想品德、文明的习惯行为是一项长期复杂的系统工程,必须做到求实务本,持之以恒,既要长期规划,又要脚踏实地,更重要的是要有一套行之有效的班级管理制度和方法。
正如我带的“3+2”的班级，这部分学生习惯于职高学校管教下的学习生活模式，而对大学宽松的教学管理模式就无所适从了。虽然他们各方面思想都较活跃，但学习方面不够努力，缺乏自觉性，行为习惯、自控能力相对普高学生要差一点，针对这些学生的特点，我在班级管理中要求自己做到“五勤”，既为学生的健康成长添加一分力量，也提高了自身班级管理工作方面的才能。

一、勤于深入学生生活，即“足”勤?

班主任工作没有一定的原则、程序、方法、手段，要因人而异地进行规划和调控。而有效的规划和调控必须建立在对班级学生的了解和研究的基础之上。正如俄国教育家乌申斯基所说的那样，要想从一切方面教育人，就必须从一切方面了解人。实践证明，班主任走进学生的生活，有利于全面了解学生的思想面貌、智力状况、健康状况、生活经历、个性特征、兴趣爱好及生活环境等，有利于掌握班级总貌、特点及基本倾向，制定出切实可行的教育计划。
当然，我的“走动式”管理决不是“巡警和看守式”的，而是与学生情感交流、对学生循循善诱的过程。学生的心理就是希望班主任和他们打成一片，参与他们的各种活动，希望得到教师的尊重、爱护和关心，希望能直接得到班主任的多方面指点。所以我觉得班主任如果能抓住这一契机，深入学生，对他们充满热情，那么学生便会对你产生心理认同，“亲其师，信其道”，教育也便成功了一半。

二、勤于观察，即“目”勤

班主任要获得关于学生的第一手资料，就要事事留心、时时注意、处处发现，比如，我经常和他们一起去上课，听他们上课，在课堂上观察学生的注意状况、情绪表现、答题的正误和角度；在户外活动中观察学生的活动能力、意志品质、个性倾向、人际关系和集体观念等等。比如，我班上有位学生刚进校不久，在晚自习上经常不见人，见到她也是神情不对，最后查到了该生与社会不良青年的秘密交往。也从宿舍里脏衣服成堆的的小事，发现了独生子女教育的严重问题。所以我觉得班主任不仅要勤于观察，而且要目光敏锐，要从学生的一举一动、一言一行，甚或是极微小的情绪变化上，感知学生的思想和心理状态，把握偶发事件的荫芽，及时采取针对性教育和防范措施。
“目”勤也有助于班主任从观察量的增加上把握对学生质的认识，每个学生都是一个独特而复杂的个体，在不同时间、不同场合、不同事情上的表现不尽相同，班主任只有经常地、有目的地反复观察学生相同与不同的方面，才能在大量感知材料的基础上，从外部的种种表象中洞悉学生内心世界的本质，也才能对学生的思想、行为作出实事求是的评价，进行“长善救失”的教育。

三、勤于捕捉与学生交谈的机会，即“口”勤

若班主任整天和学生打交道，一方面，在了解学生的过程中，“口”勤可弥补眼观之不足，拓宽获得学生信息的渠道，避免了解学生过程中的“晕轮效应”；另一方面，“口”勤在说服、教育学生的过程中，能收到巩固和强化学生知行的效果。
教育的过程是一个从晓理、动情到导行的过程，理的阐发、情的表达、行的引导，往往要借助于语言“媒介”来实现。我发现称职优秀的班主任无不与学生有大量的语言交流。他们或及时向学生传递国内外的最新信息，引导学生进行讨论；或提出敏感的人生问题供学生思考，给学生以有益的忠告；或对学生所表现出的积极态度和才能予以肯定和赞赏，对偶发事件进行艺术处理和巧妙的引导。那些在思想、品德、学习、生活等诸方面无处不在、无所不包的“言传”并非空洞的说教，其熏陶和感染的作用是多方面而且巨大的，切不可等闲视之。

四、勤于用自己的双手给学生做出示范，即“手”勤

在学校，与学生接触最频繁的是班主任，学生受班主任的影响也最大。学生接受班主任的教育，不只听其言，还会观其行。班主任只有用行动做出榜样，使学生“耳濡”和“目染”，久而久之，才能产生影响学生的巨大效能。记得有一次去学生宿舍，我走进宿舍那一瞬间，进入眼帘的是一地的瓜壳，而我没有说她们，只是拿了扫把帮她们清理了一遍，等我下一次再进该宿舍的时候，原来那一幕就永久消失了。
在以后宿舍卫生随机检查中，我班宿舍的得分总居榜首。正所谓“话说百遍，不如手做一遍”。学生工作面广量大，要想取得好效果，班主任必须抓住每一个“用手说话”的机会，做到手勤。我觉得让我们动手的机会很多呢。比如：开完班会，结束自修时，随手关灯和门窗；走进学生宿舍，调整一下衣物用品的位置；主题班会上，主动写几个潇洒的美术字；体育比赛中，及时为学生递上一条毛巾、一杯糖水；天冷了，为学生装上一块档风的窗玻璃；生日晚会上，为学生燃起象征生命旅程的蜡烛；学生发烧了，用手测一下学生的额温……诸如此类的细节 和动作，都能给学生以积极的心理暗示，成为学生仿效的榜样，进而产生“无声胜有声”的独到效果。

五、勤于思考，即“脑”勤

“脑”勤乃“五勤”之核心。班主任要将班内一个个具有独特个性、处于不断发展变化中的活生生的人，塑造成符合社会要求的全新的人，就要付出最具创造性和高度复杂性的劳动。因此，开动机器，勤于思考是班主任工作的灵魂。
班主任的一切工作都离不开大脑的积极参与，否则，其教育只能是僵死的、教条的，或者是主观的、随意的、缺乏科学和艺术的。在实际工作中常常有这样的现象，同一个班、同一个学生或同一事件，在不同的班主任手中，由于教育和处理的方式不同，效果也大不一样。虽然这与班主任的资历、知识水平等有一定的关系，但班主任对学生的“用心”程度，以及由此产生的教育经验、教育艺术的差异，也是造成此种现象的一个极重要的因素。
孟子说：“心之官则思，思则得之，不思则不得也”。班主任工作虽有规律可循，但教育对象是千差万别的。班主任只有区别不同情况，进行全方位的立体思维，做到左思右想、三思而后行，才能找到打开每一把“锁”的“钥匙”，提高班级工作的有效率和成功率。
这样与学生进行交流，沟通。我们相信，班级与学生管理工作就一定会日趋科学与完善。