目前学分制在部分高等职业技术教育中被采用，并收到了一定的成效。为今后完善高职教育实行学分制提供了成功的经验。这种管理模式是对传统的学年制模式的挑战，实践证明，高职教育实行学分制虽然起步较晚，但却极大地激发了学生的学习热情，促进了教学管理模式从传统走人现代。
高职教育实行学分制必然会遇到新问题，等待人们去思考、去解决，并在实践中不断完善。关键是在执行过程中怎样为学分制的实施铺平道路，消除不利因素。根据自己多年从事高职教育的实践，就学分制的实施谈几点设想。
一、制定适合高职教育特点的教学计划
高职教育的培养任务是生产、服务、管理第一线的应用型人才，因此教学内容必须具有一定的针对性和实用性。高职教育教学计划的制定应当以市场经济的发展和个人的需求为依据，采用因人而宜、因材施教、因需施教的教学原则，要求学用结合，学以致用，讲求实效。因而必须制定合理的适合高职学生学习特点的教学计划。
教学计划是指导学生朝着某个专业目标学习和发展的具体规划。实行学分制不是脱离计划，而是对计划有更高的要求。首先要保证专业的发展方向，即设置必要的必修课，为防止专业知识的合理性及系统性割裂，进而要设置指定选修课，其内容要适应高职特点，其范围可大些，也可设立若干组供学生选择或设置最低的学分数。为扩大和延伸知识，还可结合新科技要求设立任意选修课。这样，教学计划的内容大体应包括三方面，即必修课、指定选修课和任意选修课。必修课反映专业的主体，其学分应占总学分的50％。指定选修课是加深学科主干课程的内容，学科的新理论、新技术以及与本学科有边缘关系的课程。其学分应占总学分的30％。任意选修课主要是反映学生的多样和个人的兴趣等，其学分应占总学分的20％。通过课程的优化组合，确保专业的系统性和完整性。
二、建立和完善学分制的教学管理制度
科学的管理是高职教育高效运行的神经网络，实行学分制必须建立配套的教学管理制度。这是实行学分制管理的前提条件，也是进一步实行科学化、规范化管理的基础。建立和完善学分制的教学管理制度着重抓住教学管理的几个中心环节。
1、教学管理。学分制的特点是通过选修课的重要地位和作用体现出来的，因此抓好选修课是学分制教学管理的中心环节。
(1)设置足够的选修课以供学生选修。
(2)建立必要的选课指导小组或导师，减少盲目性。
(3)选课可以跨专业和年级。
(4)确定好选课的时间，一般应在期末考试前进行，并为下一学期开学做好相应的准备。
(5)设置最低的选课人数，一般在15人以上即可开课。学生一旦选定课程，一般不得更改。
(6)建立课程的评估制度，以促进教学质量的不断提高。
(7)提供必要的选修课程的教学空间。
2、学籍管理。实行学分制，仍需坚持质量标准，必须做到：
(1)取消年级界限和升、留、转、退等制度。考试不及格不能取得学分，但可参加下一届或几届的同一科目的考试，成绩及格者可取得学分。但修学年限应根据各校的情况有所控制。
(2)学习优秀、能力较强的学生提前修完学分者，可以提前毕业。
(3)免修。一般提出免修的可参加免修考试，成绩合格即取得该课程的学分。已在同类学校学过与教学计划中规定的同层次、同课的，成绩合格可申请免修，并办理有关手续，其学分按现有学校的学分计算。
3、考务管理。实行学分制，取消课程的考试、考查之分。
学生根据学校要求选定的课程一律参加考试，考试方法可根据课程的性质灵活多样，所以考试是学生能否取得学分的关键，必须把好关，把住考试关就等于把住了学生的质量关。
(1)建立题库。每学期结束，从题库中抽取试卷进行考试。
(2)任课教师回避监考和阅卷。
(3)严肃考场纪律，凡作弊者一律取消考试资格，可借鉴高自考作弊者一年内不准考试的方法，推迟考试时间即推迟毕业年限。
(4)严格掌握评分标准，流水阅卷，确保成绩真实可靠。
4、成绩管理。学分只表明学生学习的数量，体现不出学生学习的优劣。因此，对成绩的管理也是不可忽视的。学分制下成绩的考核仍可实行百分制，并包括平时成绩和期末成绩，一般为3比7计算课程的总评成绩。学生每学期的平均成绩可按学分的比重进行加权平均。
学分体现学生学习的数量，成绩体现学生学习的质量，辩证法告诉我们：质和量是统一的，密不可分的。通过对学生成绩进行加权平均，可使我们从质和量的统一中考查学生。这样才能区分学生学习的效果，体现学生学习的优劣。并可作为学生奖励的依据。
5、考勤管理。实行学分制决不是出勤放开。学分制只是选课上的自由，而不是出勤上的自由。为了保证学生的质量，必须要求学生出勤上课。我院现在实行的是教师点名制和班长填写教学制，其中一项就是缺勤情况。缺勤达到课程的三分之一就不允许参加期末考试。无故缺勤者一律按旷课论，旷课达到一定程度，可按各校有关的学籍管理规定处理。
三、保障选修课的教学质量
选修课是实施学分制的重要表现，选修课设置的目的就是在保证专业方向的前提下，扩大学生的知识，开拓学生的视野，提高学生的适应和创新能力。必须保证其教学质量。一是选修课的内容应反映当代科学技术发展的最新成果，适应高职学生学习。二是要充分调动教师的积极性。提高选修课的教学质量，关键在于教师。要激励教师加强教学研究，活跃教学和学术气氛，不断地更新知识，充实到教学内容中去，这样选修课才有效。
四、建立校际网络互认学分
实行学分制要严格按学分制本身对学分计算的规定制定学分的标准，这个标准一旦确定就具有权威性，不得随意更改。并应尽量创造条件，使学分制越出校门，建立校际之间的横向联系，使学分能够互相承认。使高职的学生能够在更大的空间内学习和深造，这必将开创出适合我国高职教育的新体系、新局面。
五、运用现代化的管理手段
由于学分制是一项复杂、系统性很强的工作，除必须建立一套规范化的教学管理方法，还应采取现代化的管理手段，用计算机进行管理。这不仅快捷准确，成倍地提高工作效率，还可以随时掌握每个学生的选修情况，指导学生顺利进行学习，完成学业。
六、发挥教师的主导作用教书育人
教师是学校教育的主体，教师的状况决定着教育事业成败兴衰，是教育的永恒性条件，也是支撑教育改革与发展的最基本条件之一。
实行学分制离不开教师的作用，并且将在更高的水平上对教师的教学提出更高的要求。实行学分制以后，对学生的个别辅导、答疑、实践环节的指导必然加重。因此教师不仅要掌握本专业的前沿知识，还要掌握相关专业的边缘学科、交叉学科的知识，以满足学生扩大知识面的需要。因此，要从管理的角度鼓励教师多开课，开好课，建立相应的评估和奖励制度，调动教师的积极性，提高师资水平。
教师即要教书又要育人，教师的职业道德直接关系着育人的质量。教师对学生学习成绩的评价，直接影响着学生的切身利益，关系到学分制的健康发展。因此，教师必须教书育人，客观地反映每个学生的真实水平，剔除不良影响的产生。
总之，高职教育实行学分制有一定的优越性，但也存在一些弊端。主要有：学分制以选课为前提，必然要削减一部分必修课而增加选修课。往往会导致课程划分过细；学生自行选课容易产生盲目性，易造成知识结构的割裂；学分制实施会使各方面管理的工作量增大等。这些问题还有待于在实践中不断地研究和探索，从而使学分制更趋于科学化。

　　 （转自《教育与职业》2003.7）