世博会申办成功，给上海城市新一轮发展带来千载难逢的机遇，也给上海教育新一轮发展带来了极为重要的契机。世博会是题目：经济世博，科技世博，教育世博，人文世博；新一轮发展是文章：找准定位，寻求空间，提升能级，构建愿景。技术应用型人才培养，是城市新一轮发展、产业结构调整的迫切需求，也是教育形态布局、功能营造的重要内容。技术应用型人才培养的路径选择，是基于三维思考的现实探索，即这一培养路径必须遵循纵向的成才规律，横向的培养规律，立向的用人规律；必定是从现实需求出发并不断深入的，其培养指向是发展的前瞻性需求。

    路径之一，校社联携，学校由“边缘进入中心”。每所大学在其所在区域，对应区域经济的发展，都应有自己的定位。大学是现代社会的轴心结构，这一轴心结构的作用，对于应用技术类高校来说，就是随着上海产业强势增长的轨道，在适应和引领两个层面推动发展，在高端和低端两个领域形成产品。20世纪90年代美国教育界曾兴起以“他方中心”为主导的“相互作用大学运动”，其给出的信息是，大学的发展和社会的发展是联动和互动的关系，大学要提升对社会的贡献率，必须从根本上改革就教育办教育的模式，以社会方为中心导向教育行为，通过学校有效的运营，形成对于社会需求的快速反应机制。
一方面，主动应对社会各级各类人才逐步向高素质多元化发展，把应用技术教育首先归位于就业教育。如浦东金桥开发区提出所需的人才分四类：一是高层决策人员，来自具有MBA或MPA教育背景并有若干年相关实践经验者；二是实际操作人员，来自中等职业学校毕业生；三是研究开发人员，主要来自重点大学的研究生和部分本科生；四是技术人员，包括中层管理人员，主要来自突出技术应用能力培养的本科或专科毕业生，这就是相当一批大学的培养取向。
    另方面，主动应对社会骨干行业人才逐步向高层次复合型发展，把应用技术教育的重要途径归位于定单培养。如上海日立电器有限公司提出培养现代制造企业的“转换器”人才，大学生职业发展路径为：现场工艺、工艺技术管理、品质试验、产品设计及开发；在供、产、销、研一体的平台，作为生产现场终端管理者，将信息流通数据转换成现场生产计划指令，将生产直接数字转换成信息流通数据，这就是相当一批从业人员的规格取向。

    路径之二，教科合作，学校由“中心确立方向”。培养的本质内涵表现在两个方面：一是出人才，在整个过程中，培养、输送和形成适用的学生、适应的教师、适需的管理者三支队伍；二是出服务，教学和科技研发相结合，成为地方高新技术的孵化站和传统技术改造的服务站。学校在进入产业升级的主战场后，还必须突到技术创新的瓶颈口。因为，在技术不断升级的同时，上海的技术变迁方式逐渐由引进转变为自己研发，依靠科技创新发展自主知识产权的核心技术和产品，成为人才培养的重要方向。如上海贝岭公司员工构成有二个数据：一是大专以上员工占60%以上，其中本科以上人员占40%；二是工程技术人员50%左右负责电路及芯片开发和工艺的开发和设计，50%左右进行工艺、设备、质量控制的工作。应用技术教育要把主要精力放在高新技术引领上，瞄准中国制造，融入上海制造，形成学校制造。

   路径之三，校企结合，学校由“方向形成特色”，学校与企业建立战略伙伴关系，共同把企业承受的市场竞争压力和发展压力转化为提升企业核心技术，提升企业核心素质的动力。学校要把产业的业态 变化和企业的人才战略作为跟踪、研究和服务的对象，成为企业创新人才的培养基地。一方面，注重国际竞争力的培育，为企业提供具有国际标准素质的本土人才，如华虹NEC电子有限公司、西门子移动通信有限公司、耀华皮尔金顿玻璃有限公司等企业由于高新技术设备和生产线的引进和投入，生产线上也大量需求具备掌握一定先进技术，懂测试、编程的技术应用型人才。另一方面，注重核心竞争力的培育，为企业提供具有可持续发展的人力资源，如上海大众“帕萨特”生产线的人员就涉及焊接技术、机器人技术、计算机控制技术以及物流管理、品质控制等技术。而这两方面竞争力的培育，则是学历教育和职业培训并重，在资源共享的平台上，相互补充，相互促进。

（本文作者为上海第二工业大学主持工作的副校长）